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【重点研究基地标志性成果展示】《早期儿童自我认知发生发展研究》
时间: 2016年06月20日 来源:本站原创 浏览次数: 字体大小:【字体:


      2013年,辽宁省教育科学规划领导小组办公室启动了“申报辽宁省教育科学规划重点研究基地第一批标志性成果选题”活动。该活动深入贯彻我省教育决策支撑体系建设工程,集中了全省教育科学规划重点研究基地的科研力量,推出一批具有影响力的学术成果。成立于2012年的“辽宁省儿童青少年心理健康教育研究基地”,集聚了多位具有丰富经验的科研工作者,于2014年出版了专著《早期儿童自我认知发生发展研究》。该书2015年参加了辽宁省教育科研优秀成果评选,荣获优秀成果一等奖。
       《早期儿童自我认知发生发展研究》采用实证的方法,较为系统地编制了一整套早期儿童自我认知的测评工具,探讨了早期儿童自我认知发生发展特点及其相关影响因素,初步提出了促进早期儿童自我认知发展的教育建议。这对于探讨早期儿童自我认知发生发展模式,探讨意识起源问题具有重大的理论意义;对于早期儿童自我认知发展的促进,培养儿童社会适应能力,推动社会和谐发展亦有重大的实践意义。

本书共十一章,包括理论研究、实践研究和一线教育应用三方面内容。

第一章,自我认知研究概述。通过对自我认知的概念、维度及功能进行梳理,明确了早期儿童自我认知的研究内容。

第二章,早期儿童自我认知的理论研究。通过梳理国内外关于自我认知的理论,明确了早期儿童自我认知理论发展的历史脉络。

第三章,早期儿童自我认知的发生与发展。在对早期儿童自我认知发生与发展研究简史进行回顾的基础上,梳理了早期儿童自我认知发生与发展实证研究的成果。

第四章,早期儿童自我认知的研究方法。在对自我认知研究方法进行梳理的基础上,进一步阐述了儿童自我认知发生发展的相关测评。

第五章,早期儿童自我认知研究的总体思路与研究意义。通过对早期儿童自我认知发生发展的以往研究不足进行讨论,提出早期儿童自我认知研究设计的总体思路和研究意义。

第六章,早期儿童自我认知测评工具的编制。编制可靠、有效的早期儿童自我认知相关测评工具,为早期儿童自我认知发生发展研究提供有效的测评工具和标准化的实验材料,并应用于对早期儿童自我认知发生发展的评估。

第七章,早期儿童自我认知的发生研究。采用实证研究的方法,对早期儿童自我认知发生进行研究。具体包括四个子研究。研究一,通过微观发生设计,选取15名15个月的婴儿,纵向追踪观察至23个月,检验婴儿视觉自我认知的具体发生时间和个体间差异,以及视觉自我认知各指标的发生顺序。研究二,在微观发生研究的基础上,通过横向设计,采用实验室实验、情境观察和母亲访谈相结合的方法考察14-24个月婴儿视觉自我认知的发生。研究三,采用横向研究与纵向研究相结合的方法,考察早期儿童延时自我认知发生的年龄特点和性别特点,试图对人类个体自我认知从何时开始获得跨时间的稳定性问题进行解答。研究四,通过纵向追踪设计与横向设计相结合的方法,考察婴儿言语自我认知的发生时间和个体间差异,以及婴儿言语自我认知发生的具体表现。

第八章,早期儿童自我认知的发展特点。在早期儿童自我认知发生研究的基础上,进一步考察婴儿自我认知的发展特点和幼儿自我认知积极偏向的发展特点。研究一,通过纵向追踪设计,采用实验室实验和情境观察相结合的方法,考察18-24个月婴儿自我认知的发展趋势,以及在这一过程中婴儿自我认知发展速度的性别差异和个体差异。研究二,运用“幼儿自我认知自评问卷”与“幼儿自我认知教师评定问卷”对幼儿自我认知积极偏向进行施测,重点考察自我认知积极偏向的发展特点,即考察幼儿自我认知积极偏向年龄发展趋势、性别差异以及年龄和性别的交互作用。

第九章,早期儿童自我认知发展的相关影响因素研究。通过对早期儿童自我认知相关影响因素的探讨,考察自我认知发展过程中的差异性问题。具体包括两个子研究。研究一,检验婴儿18个月的母婴依恋安全性与18-24个月婴儿自我认知发展的关系,探讨依恋安全性水平是否是预测婴儿自我认知发展中个体差异存在原因的重要因素之一。研究二,选取师生关系和教师期望两个变量,探讨它们是否对幼儿自我认知积极偏向产生影响以及如何影响,力图从影响因素的角度进一步解释幼儿自我认知积极偏向的发展规律。

第十章,早期儿童自我认知发生发展研究的综合讨论。在对早期儿童自我认知的发生发展进行实证研究的基础上,对早期儿童自我认知测评工具的编制、早期儿童自我认知的发生、早期儿童自我认知的发展、早期儿童自我认知发展的相关影响因素,展开了综合讨论。

第十一章,促进早期儿童自我认知发展的教育建议。针对不同年龄儿童提出了促进自我认知发展的教育建议,为早期儿童的科学教育作出贡献。

本书具有以下特色:第一,前沿性。该书从总体上把握住自我认知研究发展脉络,站在该研究领域的前沿,着重反映自我认知最新的研究成就和进展,采用最新的研究文献,发表在此研究方向上有创见性的研究成果,彰显了该书的学术价值。第二,系统性。在自我认知的研究领域,国外有相对丰富的、有价值的研究资料,而国内此领域的研究成果则比较分散,缺少此类研究的系统性论著,本书在此方面有所突破。本书在内容上全方位、系统地呈现理论研究、实证研究和一线教育应用三方面的研究成果。第三,创新性。该书最突出的特点是其创新性。一是选题新,将自我认知发生发展与教育有机结合;二是研究方法新,综合运用情境观察法、实验室实验法、访谈法、问卷法、Q分类技术等手段;三是编制了一套有价值的评估工具,为科学研究和对早期儿童自我认知的评估提供了有效的工具;四是建立了自己的儿童自我认知发生发展理论。

本专著由杨丽珠、刘凌、徐敏合著,北京师范大学出版社2014年7月出版。杨丽珠教授现任辽宁师范大学心理学院教授、博士生导师、博士后合作导师、儿童个性社会性发展与教育研究所主任、中国发展心理学首席科学传播专家。辽宁省心理学会理事长。曾任中国心理学会常务理事、中国心理学会发展心理学分会副理事长、中国学前教育研究会理事、学术委员会委员等职。获国家级教学名师奖,全国劳模,国务院特殊津贴,全国教学成果奖,国家级精品课程,国家级教学团队,教育部人文社科二等奖,辽宁省3项政府一等奖、攀登学者和优秀专家。30多年来,杨丽珠教授一直致力于儿童个性社会性发展与教育研究,构建出儿童健全人格培养的模式,包含早期儿童自我研究,取得了突破性研究成果。致力于教学改革,将其成果应用于教育实践,为辽宁省学前教育做出重要贡献。

杨丽珠教授


辽宁省教育科研优秀成果一等奖